❌ Hacer cambios repentinos o no anticipados de la organización de las clases puede desregular al alumnado con autismo e impedir que participe con normalidad en la actividad.

✅ Anticipar o evitar cambios innecesarios facilitará su participación.

❌ Organizar grupos de manera espontánea, sin estructura ni apoyo, es un desafío para el alumnado autista porque puede quedarse solo sin saber cómo unirse.

✅ Dar indicaciones para ponerse en grupo y apoyar este momento evitarán situaciones de exclusión.

❌ Usar la ironía o el sarcasmo puede hacer que el alumnado con autismo interprete literalmente el mensaje y se confunda, sintiéndose frustrado o humillado sin comprender el porqué.

✅ Utilizar un lenguaje claro, evitar los dobles sentidos, las ironías, o sarcasmos facilita la comunicación y comprensión del mensaje.

❌ Dar indicaciones solo verbalmente, sin apoyo visual o escrito, es un desafío para el alumnado autista con dificultades para comprender y retener la información oral: no la entiende bien o la olvida, no se prepara el examen y queda en desventaja.

✅ Apuntarlo en la pizarra y asegurarse de que el alumnado toma nota y lo ha entendido es una buena estrategia de apoyo.a

❌ Proponer tareas improvisadas o ambiguas, o métodos de evaluación poco claros pueden hacer que el alumnado con autismo no entienda bien qué se espera: ¿cuánto debe escribir?, ¿hay un formato? Esta ambigüedad le impedirá empezar o realizar la tarea con éxito.

✅ Concretar bien el objetivo, especificar la longitud esperada, los requisitos que debe tener un trabajo de manera concreta, los posibles formatos y con qué criterios se va a evaluar, facilitará la realización de la tarea o actividad de evaluación.

Por ejemplo, a veces se asume que es mejor que los niños y niñas resuelvan los conflictos ellos solos y que, si tienen algún problema, acudirán al profe para pedir ayuda.

👍 Que haya profes pendientes y disponibles, que faciliten la resolución de conflictos y que puedan proponer actividades o juegos organizados facilitará la participación del alumnado autista y evitará situaciones de acoso.

Por ejemplo, en las entradas y salidas cuando se hacen filas el profe suele ir delante. A veces tiene que estar pendiente de muchos alumnos y alumnas y es más difícil que sepa lo que ocurre al final de la final.

👍 Asegurarse de que los alumnos o alumnas más vulnerables están bien en estos momentos es muy importante. Nombrar un responsable de la fila que vaya al principio y que el profe pueda estar más atento al resto del alumnado puede ser una buena práctica.

Por ejemplo, las actuaciones en el salón de actos o el gimnasio, con música alta, muchas personas, calor, son un desafío para el alumnado autista. Debido a las particularidades del perfil sensorial al alumnado autista puede que le resulten muy agobiantes.

👍 El profesorado podría hacer adaptaciones como entrar cuando ya todo el mundo está dentro, salir antes de que se forme follón, proponer que se aplauda de manera silenciosa y pedir a los asistentes que contribuyan que haya calma y silencio en la medida de lo posible.

Por ejemplo, los cambios de clase, los tiempos de descanso o los baños son espacios que cuentan con menos supervisión. Estas situaciones pueden ser más demandantes a nivel social para el alumnado autista.

👍 Como sucede en los patios, que haya profes pendientes y disponibles puede facilitar la detección de conductas de acoso escolar y también mejorar la participación del alumnado autista.

Por ejemplo, las excursiones son actividades extraordinarias y diferentes a las habituales. En ocasiones puede faltar información sobre la programación, si podrán tomar almuerzo o no, dónde comerán, a qué hora volverán, si hay grupos dentro de la actividad, con quién es su grupo, etc. La falta de esta información puede generar mucha angustia y desregulación al alumnado autista y provocar que acabe aislado.

👍 Anticipar toda la información de la actividad de manera clara y dejando tiempo y espacios para preguntar y resolver dudas reducirá la desregulación y facilitará la participación del alumnado con autismo.